《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【教学目标】１、有感情地朗读课文，掌握生字新词。２、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了下面是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9篇,供大家参考。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇1
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，掌握生字新词。
２、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
３、学会正确对待别人的评价。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
１、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。
２、你在这两句话中发现了什么？
３、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、初读课文，了解大意
大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？
三、深入课文，感受爱意
对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当初是多么幸运。
１、出示句子：
我越来越体会到我当初是多么幸运。
找出这份幸运，用文中的一句话来表示。
（我从心底里知道．“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。）
２、讨论：
为什么说“精彩极了”这个断言的出发点是爱？
３、讨论：
为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？
４、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。
联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”
５、深化爱，朗读最后一句话。
四、课外延伸，表达爱意
写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇2
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学预设】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
第二课时
〖教学目的
1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2、有感情地朗读课文。
〖教学重点
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
〖教学难点
感悟作者对父母评价的理解。
〖教学过程
一、板书课题，导入新课
1、回顾课文：
课文主要写了一件什么事?
2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文
1、学习文章第一部分：
⑴ 体会父母的评价：
① 快速浏览1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。
② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。
④ 指导朗读。
⑵ 体会巴迪的心情：
① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗?
② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。
③ 师引读课文，加深理解。
2、学习文章第二部分：
⑴ 课件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 体会巴迪的情感变化：
虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。
3、学习文章第三部分：
⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。
⑵ 学生谈体会，师点拨：
(出示课件)“一个作家，应该说生活中的……”
母亲的力量会带给我们什么?
为什么仅有母亲的力量是不够的?
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?
出示课件：
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……
⑷ 积累语言：
背诵这两段精彩的语言。
四、总结课文，升华感情
1、学了课文，你有什么收获?
2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。
【教学反思】
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
不足：
1、引导学生的质疑不够。
2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇3
课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。
上课。
一、导入
１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
２、看大屏幕，读懂了吗？
课件出示：
是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？
一生回答。
３、找读母亲的话，师范读：
这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
５、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
⑴ 父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
⑵ 听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。
（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）
⑶ 出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：
此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
１、全班交流。
２、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
⑴ 师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
⑵ 合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
⑶ 这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：
理解“批评也是爱。
情景：
小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结
看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇4
学习目标
1.认识6个生字,会写14个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.
3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.
课前准备
第一课时
激趣导入，揭示课题
说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.
导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
初步感知.理清层次
以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?
以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.
全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?
品读文章，体会情感
出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.
学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.
引导学生朗读感悟.
点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)
a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”
引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?
(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.
c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”
引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
导读：父亲还说了什么?找出来读一读.
导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”
布置作业，体会情感
有感情朗读课文.
结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.
第二课时
披文入情.自我感悟
通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?
看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.
对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.
母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本
上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)
分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.
联系生活，加深体验
我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?
现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.
看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.
大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.
反思文本，内化情感
通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中
遇到的类似事情的新认识.
互相交流所写短文，相互评议.
小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇5
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
１、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
２、学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
二、初步交流，整体感知
１、检查生字新词的掌握。
２、讨论：
⑴ 课文主要讲什么？
⑵ 读后有什么感受？
⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容？
（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
三、分层探究，升华体验
１、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
２、七八岁时的即时感受：
⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶ 学生在小组内轮流朗读。
⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
四、课后练习，积累语言
１、把感受最深的部分背下来。
２、抄写自己喜欢的语句。
第二课时
一、积累词句，体会情感
１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地鼓励我。
２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、分层探究，读中感悟
１、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
２、成年后的认识：
⑴ 自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
⑵ 全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、总结课文，表达感受
１、质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
２、总结：
⑴ 想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
⑵ 学完全文，你有什么感受。
３、联系实际，体会情感：
以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
四、内化情感，课后延伸
１、有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
２、以“父母关心我成长”为内容，写一写。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇6
【学习目标】
１、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。
２、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。
３、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
４、学会生字，理解文中不懂的生词。
５、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。
【学习重、难点】
对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。
【学习准备】
预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖学习目标
１、初读课文，了解课文主要内容。
２、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。
〖教具准备
１、抄有现代诗教育与孩子的投影片。
２、抄有整理学生提出的问题的投影片。
〖教学过程
一、谈话，朗读诗歌引出课题
１、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。
２、由课题提出问题：
⑴ 为什么要打引号？
⑵ 分别是谁说的？
⑶ 为什么会这么说？
二、自读课文，整体感知
１、学生自由读课文。
２、思考：
为什么会有两种完全不同评价？
３、再读课文，质疑问难：
（引导学生梳理出自己感兴趣的问题。）
⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用？
结合实际谈感受，相机指导感情朗读。
（花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。）
⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运？
以生活例子具体说说幸运和不幸运。
⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？
结合第二题，以简笔画形式来理解。
４、小组合作，探究，解疑。
５、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。
三、小结
四、作业
准备下节课的辩论赛。
【板书设计】
１９、精彩极了和糟糕透了
母亲：鼓励 父亲：批评
兼而有之（幸运）
只有一种（引入歧途）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇7
教学目标：
1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学关键：
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、继续学习课文：
1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。
语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。
小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。
语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段六：“几年后?糟糕的诗。”
学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读
语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的非常的精彩。
下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
四、总结
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业：
1、背诵课文最后两个自然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇8
【教学目的】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
【教学重点】
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
【教学难点】
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学关键】
体会父母对巴迪的爱。
【教具】
录音机。
【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?
二、初读课文，整体感知
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、再读课文，重点认知
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
四、总结
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
五、拓展阅读
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲：糟糕透了(激励)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计篇9
【学习目标】
１、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
３、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学过程】
一、直接导入，质疑课题
１、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）
２、看到这个课题，你有什么要问吗？
二、初读课文，提出质疑
１、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
２、通过朗读课文，你有什么话要说吗？
（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）
３、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。
出示：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
⑴谁来读一读。
⑵对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”
三、细读课文，体会真情
１、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
２、反馈：
⑴你找到了哪些句子?
⑵出示：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？
⑶小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
她高兴得再次拥抱了我。
……
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
⑷巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？
出示：
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
从哪里看出来我的高兴与自豪？
能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。
３、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
４、引读：
父亲伸手拿起了我的诗，问：……
母亲连忙上前说道：……
父亲说：……
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
爸爸看完诗，他对诗的评价是……
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
这时我的眼睛……
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……
５、出示：
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
指名读──齐读。
６、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？
什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？
７、出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
８、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。
齐读。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
四、再读课文，联系实际
１、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。
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